CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL

La CDU es un sistema de clasificación de los documentos existentes en una Biblioteca; está fundamentado en un orden decimal por materias (desde el el "0" al "9", dejando libre el "4"). A este primer número se añade un segundo para subclasificar documentos de cada una de las materias; a este segunda referencia puede añadirse una tercera para precisar la ordenación con algún otro criterio.

Una Biblioteca Escolar puede utilizar este sistema general de clasificación, pero, por los fines didácticos que persigue, tiene unas particularidades que aconsejan el establecimiento de unas zonas específicas donde se ubiquen ciertos documentos y recursos para favorecer su utilización.

CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL

• 0 Generalidades. Ciencia y conocimiento. Documentación. Enciclopedias. Biblioteconomía. Revistas.

• 1 Filosofía. Psicología

• 2 Religión. Teología

• 3 Ciencias sociales. Estadística. Política. Economía. Comercio. Derecho. Gobierno. Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educación. Folclore

• 4 Vacante

• 5 Matemáticas. Ciencias Naturales.

• 6 Ciencias aplicadas. Medicina. Tecnología

• 7 Bellas artes. Juegos. Espectáculos. Deportes

• 8 Lenguaje. Lingüística. Literatura

• 9 Geografía. Biografías. Historia

ZONAS DE LA "Biblioteca Escolar"

• Catálogo bibliográfico general

• Puestos de lectura

• Trabajo en pequeño grupo

• Libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, etc.

• Libros de lectura juvenil.

• Revistas

• Novedades

• Recursos multimedia

• Acceso a Internet

Tabla de la CDU    

CURSOS 2009-2012

PROYECTO LECTOR

• Elaborar el Proyecto Lector Inicial del Centro

• Formar grupos de colaboradores

• Unificar criterios y métodos en el Claustro

• Fomentar la afición a la lectura

• Desarrollar el Plan específico de 1º y 2º (ESO)

• Crear algunas Secciones Documentales de Aula (SDA) y en la sala de profesores

• Crear una zona de lectura juvenil en la Biblioteca

• Configurar la planificación de lecturas (Departamentos)

• Planificar actividades y conmemoraciones

• Autoformación del profesorado (bibliografía)

• Formación del profesorado más interesado

• Realizar una evaluación interna

• Atender las necesidades y planificar las mejoras

BIBLIOTECA

• Solicitar una dotación de mobiliario específico

• Solicitar personal especializado

• Incrementar el número de ordenadores

• Catalogar con más criterios de clasificación

• Reordenar el catálogo con los nuevos criterios

• Crear zonas de trabajo diferenciadas

• Instruir al alumnado para que haga un uso autónomo de la BE.

• Registrar y catalogar los documentos pendientes

• Localizar todos los documentos dispersos y tratarlos convenientemente

• Informatizar todo el catálogo con el programa Abies

• Reactivar el servicio de préstamo durante los recreos y algunas tardes.

Profesores y profesoras

• CASTILLO FE, MARÍA JOSÉ

• DOMINGO CABRERA, MARÍA ELENA

• GARCÍA HERNÁNDEZ, ELENA

• GÓMEZ ROMERO, ISABEL

• GONZÁLEZ MATITO, PATRICIA

• GRIMA PÉREZ, ANA

• HABA MARTÍNEZ, JUANA

• JIMÉNEZ CUEVA, MARÍA DEL CARMEN

• JIMÉNEZ GUTIÉRREZ, NARCISO

• JIMÉNEZ SÁNCHEZ, PEDRO JOSÉ

• LEAL SÁNCHEZ, FRANCISCO ÁNGEL

• MALAGÓN GALLEGO, ANA MARÍA

• MARTÍNEZ OCAÑA, MARÍA DOLORES

• MORENTE HEREDIA, JAIME

• MUÑOZ VIDAL, JOSÉ MARÍA

• PARRAS COLOMO, JUANA MARÍA

• PERALTA CRUZ, ANTONIO

• PÉREZ, STEPHANIE

• SENOVILLA GARCÍA, CARMEN

• ... y...OTROS

Alumnos y alumnas

• (Quienes quieran colaborar en la TRANSFORMACIÓN de la Biblioteca Escolar deben ponerse en contacto con Jaime Morente).

Padres y madres

• (Quienes quieran colaborar en la TRANSFORMACIÓN de la Biblioteca Escolar deben ponerse en contacto con Jaime Morente).

NOTA:

• Se pretende que la Biblioteca Escolar (BE)sea transformada en un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA) y sea utilizada por toda la Comunidad Escolar.

Nuestro Proyecto de Lectura y Escritura se fundamenta en tres PILARES FUNDAMENTALES

1.- Un concepto de lectura “ideovisual” para la que se requieren unas habilidades y en la que existe una serie de procesos interactivos en el interior del lector y entre este y el exterior (texto, autor, época, etc.).

• La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.

2.- La creencia en el “valor de la lectura” para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad debe orientar la educación hacia la afición a la lectura. Por consiguiente es preciso crear oportunidades lectoras en las que el alumnado se relacione con los textos de manera natural y espontánea.

• Estas oportunidades serán frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, las aulas a través de la utilización de las secciones documentales específicas…), de una programación (proyecto lector general de lectura), que se implementa disponiendo de tiempos lectivos y no lectivos, garantizando al alumnado un clima lector óptimo, y de profesorado responsable (todo el claustro).

3.- La expresión escrita “reflexiva” en la producción de textos continuos (resúmenes, narraciones, etc.) o discontinuos (esquemas, mapas conceptuales, paneles informativos, etc.) desarrollan capacidades básicas como las de creatividad, análisis, síntesis, etc.

• La producción de materiales propios de diverso tipo que contengan textos escritos es el mejor procedimiento para fijar los conceptos abstractos de los procesos que subyacen en el acto lector: la elaboración de cómics, mapas conceptuales, esquemas, breves creaciones literarias, presentaciones, etc., obligan a la reflexión sobre los mensajes que se desean transmitir, el orden adecuado de los mismos, los medios más adecuados para facilitar la comprensión que pueden suponer para el receptor, etc. Todas estas acciones propias del “productor”, desarrolla las capacidades necesarias para la interpretación de las mismas cuando se actúa como “lector”.

INTRODUCCIÓN

La Consejería de Educación ha puesto en marcha un Plan de Lectura y Biblioteca, dirigido a los centros docentes andaluces, con el propósito de impulsar una serie de medidas que faciliten a los jóvenes el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

Presentación del Plan LyB con diapositivas.

OBJETIVO ÚNICO

PRINCIPIOS

• El desarrollo de la competencia lectoescritora es un objetivo prioritario del currículo en la educación obligatoria.

• La consecución de óptimos niveles lectores incidirá en la mejora de los rendimientos escolares, en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.

• Los centros juegan un papel fundamental en el fomento de actitudes positivas hacia la lectura.

• La transversalidad de la lectura hace necesario que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea afianzar hábitos lectores.

• A través de su proyecto lector, los centros habrán de conseguir que su alumnado incorpore a su vida el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información.

• La incorporación de la lectura y el uso de la biblioteca ha de estar entre los principales objetivos de todas las áreas.

• La biblioteca, como recurso clave, apoyará las actividades del proyecto lector, de dinamización y extensión cultural, ofreciendo un acceso igualitario a los recursos y a la cultura.

• La biblioteca, espacio para el acercamiento a la lectura en diferentes formatos, para la adquisición del hábito lector y la configuración de una comunidad de lectores polivalentes.